各位老铁们好，相信很多人对音乐之乡导入都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于音乐之乡导入以及音乐课的导入例子的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录
一、《音乐之声》教案
下面是我整理提供的《音乐之声》教案，欢迎阅读与参考。
2、根据人物的语言和动作把握人物 *** 格特征;
3、体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物 *** 格的 *** 。
2、体会作品中多处进行比照的用意。
播放《哆来咪》这首歌，让 *** 倾听后随意地说说这首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉。以“先声夺人”的方式建立 *** 与影片女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领 *** 去课本中认识这位快乐活泼的姑娘。
根据音乐剧改编而成的 *** 《音乐之声》摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡更佳影片奖、更佳导演奖、更佳音响奖、更佳改编音乐奖和更佳剪辑奖五项大奖。
《音乐之声》是全世界票房更高的 *** 之一，在各国 *** 测验中经常被评为更受欢迎的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。《音乐之声》中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼可爱的孩子，还有反抗 *** *** 、追求 *** 的精神打动了全世界观众的心。
三、默读课文，整体感知课文内容
1、用自己的话说说课文节选的部分讲述了怎样的情形。
2、课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自具有怎样的特征?你认为这样两相比照有什么意味?
四、朗读课文，把握人物 *** 格特征
1、 *** 分角色上台表演朗读课文。
要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率 *** 天真和压抑收敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。深化对不同人物 *** 格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。
2、文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜欢她吗?你从何得知?
从文中找到修女们的评价是很容易的，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她们的观点是一致的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。
1、玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗?如果你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗?
应允许 *** 有不同的看法。从遵守规矩方面来看，她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善，内心充满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养 *** ;不留她，是不勉强她的个 *** 发展。应该说怎样做都是有道理的。
2、课文中存在哪些冲突?把它们找出来，说说作者这样设计有什么好处。
品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中矛盾冲突和变化，将人物 *** 格展示其中。课文中体现得最为明显的是一班恪守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、 *** 格都有了更深的了解。此外，还有：
⑴景色的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同恰恰暗示着玛丽亚和修女们之间必然产生的矛盾冲突。
⑵语言节奏的比照：群口杂唱《玛丽亚》一段节奏很快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏很慢，似乎在我们眼前活画出几位修女在寻找措辞的样子。语言节奏富于变化，使人读来兴味盎然。
⑶同类人物不同语言和态度及 *** 格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而 *** 格、修养迥异。作者描绘群像而绝不千人一面。
⑷同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上 *** 自在的样子比照玛丽亚在修道院里发现众人严肃的目光之后小心翼翼的样子。
在频繁的对比冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主题也更好地显露出来。
3、读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活灵活现的。作品是怎么做到这一点的呢?作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。
4、介绍故事梗慨，请 *** 设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请注意，设想应以人物本身的 *** 格特征为依据。
女主角玛丽亚是一个 *** 格开朗、热情奔放、爱唱歌、爱跳舞的见习修女。她热爱大自然的清新、宁静、美丽。她常常溜出修道院的大门，在苍翠的群山之间像云雀一样歌唱，在清澈的溪水边和潺潺的流水合唱。因为她不拘的天 *** ，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。
与此同时，战争的阴影笼罩了奥地利。为了不当 *** 奴，他们一家不得不离开家园，奔向 *** 的地方。
积累部分实词、虚词及特殊文言句式的用法。
⑵了解部分实词、虚词的含义和特殊文言句式的用法
⑴继续培养 *** 运用工具书和注释理解文章的能力
⑵学习说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式
⑴揣摩人物语气，理解文中人物形象
3、朗读课文，揣摩人物语气，欣赏品味墨子的劝说艺术。
2、 *** 交流了解的有关墨子的生平，思想。(完成目标一)
( *** ： *** 课前搜集，课堂交流，教师归纳。)
⑴ *** 自读课文，借助工具书和注释扫清语言障碍。
⑵分角色朗读课文，初步读准语气，揣摩语意。
⑶ *** 再 *** 读课文，积累文言词语，理解文意。
(此环节，初步完成目标2和3，可采用让 *** 借助工具书，注释来理解词语，解决文意， *** 四人小组交流，教师巡视指导。)
4、细读课文，揣摩人物讨论的语气、语意。
⑴教师有感情地诵读课文，力求读出人物的语气;
⑵教师指导 *** 揣摩人物对话的语气，语意;
课件展示：文中有关墨子、公输盘的对话
(此环节完成目标3，采用的 *** 是： *** 自行默读课文，结合课件演示的内容，揣摩，交流对话的语气，语意，教师巡视释疑解惑;)
⑶ *** 分角色朗读课文，力求读准人物对话的语气，教师予以纠正;
⑷出示课件，帮助 *** 理解课文，积累文言知识
课件展示：出示内容“古今异义字”“一词多义”“通假字”“疑问、反问句式的翻译”“特殊句式”
(此环节完成目标2、3，采用的 *** 是：组织 *** 开展小组竞赛，看哪个小组能够运用已掌握的文言知识解决问题，对于解决问题最多的小组给予表扬;也可印发资料，课堂测试。)
⑴本文对应的双方是谁?主要表现的是谁?墨子前往楚国的目的是什么?
⑵请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。
( *** ： *** 讨论交流，教师指导点拔。)
6、品读课文，欣赏品味墨子的劝说艺术
⑴研读课文，探究墨子使公输理屈词穷的原因
⑵课件展示：a文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么?反映了墨子怎样的态度。
⑶墨子见到公输盘就请他帮助自己去 *** ，而且进一步说可以“献金”，其真正意图是什么?
⑷墨子抓住公输盘“吾义固不 *** ”一词，怎样批驳了他的“义”?
⑸“公输盘服”试推想公输盘此时真的服了吗?他取消攻的计划了吗?
⑹墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句话可以看出来?
*** ：分小组交流、探究，组长做好探究记录，推选 *** 全班交流发言。
7、引导 *** 欣赏品味墨子的劝说艺术：
课件展示：结合上面几个问题的思考，请你谈谈墨子在之一回合中是怎样让公输盘理屈词穷的?
(此环节完成目标3，采用的 *** 是 *** 结合对以上五个问题的思考，品味，交流墨子劝说的艺术，教师鼓励 *** 进行深入的思考。)
2.根据人物的语言和动作把握人物 *** 格特征;
3.体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物 *** 格的 *** 。
1.把握人物 *** 格特点;2.体会作品中多处进行比照的用意。
播放《哆来咪》这首歌，让 *** 倾听后随意地说说这首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉。以“先声夺人”的方式建立 *** 与影片女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领 *** 去课本中认识这位快乐活泼的姑娘。
根据音乐剧改编而成的 *** 《音乐之声》摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡更佳影片奖、更佳导演奖、更佳音响奖、更佳改编音乐奖和更佳剪辑奖五项大奖。
《音乐之声》是全世界票房更高的 *** 之一，在各国 *** 测验中经常被评为更受欢迎的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。《音乐之声》中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼可爱的孩子，还有反抗 *** *** 、追求 *** 的精神打动了全世界观众的心。
三、默读课文，整体感知课文内容
1.用自己的话说说课文节选的部分讲述了怎样的情形。
2.课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自具有怎样的特征?你认为这样两相比照有什么意味?
四、朗读课文，把握人物 *** 格特征
1. *** 分角色上台表演朗读课文。
要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率 *** 天真和压抑收敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。深化对不同人物 *** 格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。
2.文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜欢她吗?你从何得知?
从文中找到修女们的评价是很容易的，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她们的观点是一致的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。
1.玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗?如果你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗?
应允许 *** 有不同的看法。从遵守规矩方面来看，她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善，内心充满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养 *** ;不留她，是不勉强她的个 *** 发展。应该说怎样做都是有道理的。
2.课文中存在哪些冲突?把它们找出来，说说作者这样设计有什么好处。
品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中矛盾冲突和变化，将人物 *** 格展示其中。课文中体现得最为明显的是一班恪守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、 *** 格都有了更深的了解。此外，还有：
①景色的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同恰恰暗示着玛丽亚和修女们之间必然产生的矛盾冲突。
②语言节奏的比照：群口杂唱《玛丽亚》一段节奏很快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏很慢，似乎在我们眼前活画出几位修女在寻找措辞的样子。语言节奏富于变化，使人读来兴味盎然。
③同类人物不同语言和态度及 *** 格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而 *** 格、修养迥异。作者描绘群像而绝不千人一面。
④同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上 *** 自在的样子比照玛丽亚在修道院里发现众人严肃的目光之后小心翼翼的样子。……
在频繁的对比冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主题也更好地显露出来。
3.读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活灵活现的。作品是怎么做到这一点的呢?作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。
4.介绍故事梗慨，请 *** 设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请注意，设想应以人物本身的 *** 格特征为依据。
女主角玛丽亚是一个 *** 格开朗、热情奔放、爱唱歌、爱跳舞的见习修女。她热爱大自然的清新、宁静、美丽。她常常溜出修道院的大门，在苍翠的群山之间像云雀一样歌唱，在清澈的溪水边和潺潺的流水合唱。因为她不拘的天 *** ，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。
她来到前奥地利帝国 *** 军官特拉普上校的家里做 *** 。特拉普上校是一个脾气古怪的鳏夫，他爱他的孩子但却不懂得教育孩子，他的七个孩子因为感受不到 *** 的爱而变得异常顽劣，曾气走了11位 *** 。玛丽亚本人就具有孩子般的 *** 格，她爱孩子、理解孩子，待他们以诚恳和真诚，很快赢得了孩子们由衷的喜爱。她教孩子们唱歌，带孩子们去郊游，歌声与笑声洒满了田野和山谷。玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生机和活力。玛丽亚和特拉普上校相爱了，他们建立了和谐幸福的家庭。
与此同时，战争的阴影笼罩了奥地利。为了不当 *** 奴，他们一家不得不离开家园，奔向 *** 的地方。
2.学习表现人物 *** 格的 *** 和技巧;
学习重点：学习欣赏、评论 *** 。
音乐，是人类发自内心世界和灵魂深处的艺术结晶，是人类情感最美好的表达方式之一。喜爱音乐的人是快乐的，有音乐相伴的人生是幸福的。今天课文中将与我们见面的就是一个与音乐缔结了生命联盟的姑娘。
默读课文，向大家描述你心中的玛丽亚形象。播放 *** 《音乐之声》的开头部分，和你心中的形象做一个比照，说说女主角的扮演者是否正是你心目中的玛丽亚的形象，她是否很好地表现了这个人物。
课文为我们呈现的是一个天 *** 活泼率直的姑娘，她在音乐里浸着，在快乐里浸着，在大自然中找到了更舒适的心灵栖息所;她拒绝接受条框规章对自己本 *** 的修改，她在不经意间嘲讽了所有的压抑与 *** ;她是那么善良，毫无心机，她是那么个 *** 鲜明，让人头疼更惹人喜爱……
应鼓励 *** 对人物进行个 *** 化的、独出胸臆的理解。
文本为我们的多元解读提供了更 *** 的空间。而 *** 在使人物形象呈现更为具体生动的面貌的同时，也终止了我们在头脑中构思人物的过程。先给 *** 充足的余地去构想，然后谈谈自己心目中的主人公形象，再与 *** 中的形象加以对照，在吻合与不吻合的讨论中，人物形象会在 *** 的头脑中逐渐鲜明和立体起来。
1.课文中的修女们用什么来比喻玛丽亚?你认为这样的比喻恰当吗?为什么?你也试着用一两个比喻去形容一下玛丽亚。
修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”和“天上的云彩”，真是抓住了她的神韵之所在! *** 一定有更多新颖别致充满妙趣的比喻，尽情去欣赏和称赞他们吧，因为孩子是与诗最接近的人。如果有的 *** 感到困难，可以点拨他从扣住人物的 *** 格特点入手，或强调她的灵动不羁，或强调她的能歌善舞，或强调她的不拘小节，或强调她的善良可爱──重在体会和表现本体与喻体之间的神似意会。
2.如果要你用一个词来概括玛丽亚的精神实质，它会是什么?
也许那该是一个“爱”字吧。爱音乐、爱自然、爱孩子、爱生活，无处不得欢乐，无处不可放歌，这是一个与音乐联谊的心中充满爱的姑娘。她身上散发着圣洁的爱的光辉，是那么光彩照人!
3.文中的场景描写有什么作用呢?如果影片中的故事发生在一片阴冷的愁云惨雾之中，你认为怎么样?
文中有两处场景，都很美丽。但山坡草地上的风光充满野趣，而修道院里的景致优雅、肃穆。这样的场景描写一方面衬托了人物的行动与 *** 格体现，另一方面又构成了一种对比。在两相比照中，越发突出了身处自然风光中的玛丽亚是多么欢快活泼，也显出身处修道院中的玛丽亚收敛得何等艰难。
对于第二问，允许 *** 有自己的理解。如果有 *** 认为故事发生在阴冷的场景中更能突出女主人公乐天的 *** 格，并使她的歌声和容颜如阳光般具有驱散愁云惨雾的功能，也是不错的想法。不妨对他改换角度思考问题予以赞扬。
1.组织 *** 欣赏 *** 《音乐之声》，品评译名。
世界各国的人们在译名上曾发挥想像力，做了多次再创作。 *** 的译名是《仙乐飘飘处处闻》，强调影片中优美动听的歌曲; *** 的译名是《 *** 》，道出该片的真谛;埃及的译名是《柔情蜜意》;葡萄牙的译名是《心灵深处的音乐》;泰国的译名是《天乐的魅力》;西班牙的译名是《笑与泪》;阿根廷的译名是《富有反抗精神的新人》，侧重刻画女主角的 *** 格;德国的译名是《我的歌，我的梦》……当你欣赏完这部影片之后，请你品评一下，你最喜欢哪一个译名?你还有更好的译名建议吗?
2.为什么《音乐之声》能获得五项奥斯卡大奖?你认为它堪当此殊荣吗?出示 *** 海报，要求 *** 选取自己最感兴趣的一个片段或就自己最感兴趣的角度发表看法，如人物形象、故事内容、音乐运用、场景设置等。
3.影片中的故事发生在阿尔卑斯山山麓，那里的湖光山色令人迷醉;而素有“音乐之乡”之称的萨尔茨堡是音乐 *** 莫扎特的故乡，浓郁的音乐氛围使这一片优美的自然景观变得更具灵气。影片中的许多歌曲更是集 *** 于一身的献给人类灵魂的高尚礼物，半世纪传唱不衰。让我们来学唱这些经典歌曲，在优美的旋律中获得精神境界和美感的提升。附：《音乐之声》中的经典曲目：《哆来咪》(DoReMi)、《音乐之声》(TheSoundofMusic)、《雪绒花》(Edelweiss)。
二、《牧童之歌》音乐教案设计
《牧童之歌》是一首新疆哈萨克族儿童歌曲，表现了牧童对家乡的真挚、热爱的情感。下面是我为大家整理的音乐课《牧童之歌》的教案设计，希望对你们有帮助。
1、通过演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。
2、能用不同的方式参与到音乐活动中，并能客观地评价自己和他人的表演活动。
《牧童之歌》中的连续的附点的演唱。
能创造 *** 地表现歌曲《牧童之歌》。
1、播放《美丽的草原我的家》 *** 听音乐拍手进入教室( *** 展示美丽的草原)
2、师：欢迎同学们进入愉快的音乐课堂。今天老师给大家带来了一副画，你们看画中画的是什么?
生：我看到了大草原……
师：对，有一位小牧童说要带我们去领略一下大草原那美丽的自然风光，你们想去吗?
1、播放《牧童之歌》，师：那可要竖起你的小耳朵听仔细了!这个美丽的草原在什么地方?
师：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重峦叠嶂，气势磅礴，仪态万千，那似水晶的雪岭冰崖，晶莹剔透。山顶上的天池更是闻名于世，它处于海拔1910米的天山博格达峰山腰，四周群山环抱，绿草如茵，野花似锦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶莹如玉。近距离的观察天池水，真的是清澈透底，从不同的角度和远近看，湖水呈现出不同的颜色，有的绿、有的蓝。天山的雪融化成为甘甜的水流向山下的草原，抚育了草原上的牧民。草原一望无际，牛儿、羊儿在快乐的奔跑着。(在《牧童之歌》伴奏乐中，边讲解边播放多媒体课件)
师：小牧童的生活环境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠闲自得，让我们跟随着小牧童一起去感受他们幸福的放牧生活吧。仔细听，歌中唱了哪些内容?比一比，谁听得更认真!(放歌曲)
师：同学们回答得非常正确，下面听听老师是怎样朗读歌词的。教师带领 *** 有感情地齐读一遍。
附点地方单独训练，可以加上手势。
从刚才的朗读中，你感受到了小牧童怎样的心情?
4、用“啦”延长歌曲旋律。
师：小牧童用歌声来表达了自己愉快的心情，歌曲的旋律有什么特点?让我们带着欢快的心情，跟老师用“啦”来哼唱歌曲的旋律。
师：你们学得可真快，现在能不能跟着老师的琴声把歌词放进去唱一唱呢?一起来试试吧。(琴伴奏慢)
师：唱得真不错，不过老师觉得你们还没有把小牧童骑在马背上放牧时高兴的心情完全体现出来，跟老师来唱一唱这两句!(跟唱)
师：现在我们再来唱一唱这首歌曲，思考：你感觉跟刚才有什么不同?(琴伴奏稍快)
(如果 *** 唱的还没达到老师的要求，教师可以夸张的模仿 *** 唱一唱，让他们直观的看到自己的不足)
7、通过刚才的学习，我相信大家已经感受到了小牧童放牧时高兴的心情，让我们再次尽情地唱一唱这首歌吧!(放伴奏录音演唱)
师：刚才我们用了中速来演唱这首歌曲，给人欢快活泼的感觉，不知道用慢速来演唱效果怎么样?我们来试试!(放悠闲版的伴奏)
师：用慢速也很舒服，感觉悠闲自在。同一首歌曲，不同的演唱速度能给人带来不同的感受。唱得也不错，我从同学们的声音里、表情里都能感受到，小牧童快乐、高兴的心情。在这美丽的草原上，除了小牧童快乐的歌声以外，还会有什么声音呢?谁能模仿一下?(风声、 *** 声、马蹄声、铃铛声)
师：天山的小牧童骑的是马，我们学过的哪种乐器可以模仿马蹄的声音?( *** 选择乐器双响筒)
师：(找 *** 试敲)敲得怎么样?找几个敲得好得演奏。
师：同学们表演的真棒!要让我们的歌曲更欢快，还可以怎么做呢?
(没有拿到乐器的跟着老师一起做骑 *** 姿势跳舞。)
师：在这草原上居住着许多少数民族，你知道有哪些吗?这些少数民族人民用他们勤劳的双手把草原装扮得如此美丽，让我们来欣赏欣赏他们的丰姿吧!
1.用欢乐轻快的歌声演唱《牧童之歌》，表现哈萨克族牧童在天山脚下辽阔草原下放牧时的喜悦心情。
2.通过演唱《牧童之歌》与欣赏《牧童短笛》，了解牧童生活，感受不同的音乐风格。
1、《牧童之歌》中的连续的附点的演唱。
2.、听《牧童短笛》之一段，在每句的长音处用动作或者打击乐参与。第三乐句中四次在弱拍上出现的附点八分音符连续歌唱。
一、课前导入：.创设情景，感受新疆音乐的鲜明特征。
(1)创设情景，谈话导入(教师带领 *** 随新疆音乐跳舞进教室，投影仪同步显示新疆的特产)
师：同学们， *** 中的姐姐是哪个地区的人呢?说到新疆，你能想到什么?( *** 畅所欲言)
(3) *** 展示：进一步感受新疆的民俗文化。
师：漂亮吗?新疆的服饰很漂亮。但新疆还有一个美丽的地方，那就是天山牧区，景色可美啦。
(4)出示“天山美景 *** ”4‘张，《牧童之歌》伴奏作背景音乐。
之一张：天苍苍野茫茫风吹草地现 ***
第二张：天山雪池是一座高山天然湖泊，天山上的白雪，化成了水流向天山脚下哺育了大草原
第三张：天山有近3亿草场，是我国优良的牧草宝库
第四张：放牧归来，走进毡房，主人就会用奶茶、奶酒盛情款待
过渡天山真是个美丽的地方，就像这首诗里说的。有谁跟音乐有感情的朗诵一遍呢?
*** ：红太阳，从天山慢慢爬上，风吹绿草，草儿把头扬(抑扬顿挫)。
师：读得真好，听，小牧童骑着骏马从遥远的天山跑来迎接我们呢?
*** ：你能听出音乐中的“马蹄”节奏吗?
师：谁能告诉我第几个的音读的最长，第几个的音读的最短?
师：说的对不对呢?来听听小 *** 评价。
小马：第三X后面的小圆点叫附点。附点前的要唱的长一些，附点后的要唱的短一些。记住了哦!
师：下面，让我们一起来模仿小马跑步的声音(连续读4遍)
大家想想看，小马从遥远的天山向我们跑来，它的声音会越来越……(大)音乐上称为强。
当小马向远方跑去呢，声音会越来越(弱)
师：下面，听老师来表现一下，小马由弱到强，再由强到弱的马蹄声的变化。
1.师：看来，骑上骏马，唱着歌，在草原上奔驰，真是一件快乐的事，就像一首歌里唱的
3 4 5. 6| 5 4 3.2| 1 2 3. 4| 3 2 1.7|跟着老师模唱一下
骑上骏.马扬起鞭赶上牛.羊下河滩
2.这首歌曲的名字叫《牧童之歌》是一首新疆哈萨克族的歌曲，出示曲谱(我们来欣赏一遍)
师：歌曲里都唱了些什么内容。速度是怎么样的?情绪是怎么样的?
3.这首歌曲的词写得很美，老师读一句，你们读一句(读……有抑扬顿挫,有按节奏的)
4.带 *** 们的耳朵和心，我们来跟着范唱开口默唱，想一想，小牧童是怎样的一个人。
5.生聆听并回答.(得意，骄傲，英勇，英姿飒爽。表现欢快，高涨。)
6.让我们一起来唱唱这首歌，先跟着老师的琴声，用说悄悄话的声音用lv来哼唱。
第二遍哼唱时,找出你唱不好的地方,我们一起来解决。
总结：音乐速度的变化，使得歌曲的音乐情绪变得更加得丰满
过渡句：如此美丽的新疆大草原，如此可爱的小牧童，我们单单以歌声来表现还是远远不够的，还可以用舞蹈的形式来表现。那么就请你们展开丰富的想象，创编一些富有新意的动作。
创编过程，教师提供一些有 *** *** 的骑马动作：
*** 学跳并表演。师生共同表演。
(1)导入，师：《牧童之歌》里面的牧童生活在新疆，下面我们再来欣赏一段音乐。听一听，这段音乐的小牧童生活在什么地方(出示江南水乡放牧图)
(2)初听：这段音乐分为几段?情绪有没有变化?
(3)介绍作品。分段听，用乐器伴奏。
(4)比较听赏《牧童短笛》与学唱《牧童之歌》的不同感受。
三、幼儿园大班音乐教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我收集整理的幼儿园大班音乐教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《山》这首歌抒情、优美，歌词生动、形象，表现出在四季中山上的不同美景。在设计时为了丰富演唱形式，更好地表达对四季的山的美好情感，在歌曲的每个句末的休止部分进行伴唱处理（啦啦啦），更好地调动了幼儿参与歌唱的积极 *** 。中班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，对音乐形象与情绪的感知必须借助于多种感官的形象感知，因此，本次活动我采用 *** 感知，引导幼儿熟悉歌曲旋律，理解歌曲内容，感受歌曲情绪，激发幼儿积极参与歌唱活动，并能够倾听同伴的歌声、协调一致地演唱。
1、根据 *** 提示理解、记忆歌词，能用优美、连贯的声音演唱三拍子的歌曲，并尝试用活泼、跳跃的声音唱出衬词。
2、感受大自然的美景，体验与同伴合作演唱的乐趣。
——小朋友，你们知道一年有几个季节吗？
1、（出示“山”）——在春、夏秋冬这四个季节中，山上的景色会有什么变化呢？春天的山是什么样的？
——春天的山上开满了各种各样的鲜花，真像一个花篮呀！出示 *** ，引出歌词：春天的山呀是花篮。
2、——夏天的山是什么样的？夏天的山是一只什么篮呢？出示 *** ，引出歌词：夏天的山呀是果篮。
3、——春天的山呀是花篮，夏天的山呀是果篮。哎！那么秋天的山呢？会是什么样的？请你和旁边的小朋友讨论一下。秋天，山上的树叶都变成金 *** 的了，远远看去，真像一只金篮呀！出示 *** ，引出歌词：秋天的山呀是金篮。
4、——冬天的山像是什么篮？为什么？
师根据幼儿回答，出示 *** ，引出歌词：冬天的山呀是银篮。
5、——又有花又有果，又有金又有银，家乡的山上装了这么多的宝贝呀！出示 *** ，引出歌词：家乡的山呀是宝篮。
（1）——家乡的山美不美呀？我们一起向客人老师介绍一下家乡的山吧！（加入旋律）
（2）——我们一起来夸夸家乡的山！（加入旋律）
——吴老师不仅能说着夸家乡的山，我还能唱着夸一夸呢！（加入伴奏）
——出示 *** “啊”，这张 *** 表示什么呢？应该放在哪里？
——你们会不会像老师一样把家乡的山夸一夸？
——我们看着小 *** 一起来唱一唱！
——家乡的山有这么多地宝贝，这么美！我们多自豪呀！这一次我们用自豪地声音唱一唱。（师加入衬词“啦”。
——你们唱得这么好听，老师也忍不住跟你们唱了起来。唉！我刚才唱了什么呀？在什么地方唱了“啦”呢？请你们再听一听。你们帮吴老师唱歌曲，好吗？
——出示“啦啦啦”，谁来帮老师放一下这个 *** ？
——现在，我们来交换一下，老师唱歌曲，你们来唱“啦”，好吗？最后一句我们一起唱。
——怎么样唱这个“啦”才好听呢？用轻快的声音来唱。
——我们再来试一试，用轻快的声音来唱“啦”。
——现在，这边的小朋友来唱歌曲，另一边的小朋友唱“啦”。
（4）——让我们把这首好听曲子唱给客人老师听。
1、感受和表现歌曲中人物情绪的变化，学习用两种不同的唱法来演唱歌曲前后两部分。
2、根据歌词内容按乐句创编表演动作。
3、体验与同伴合作歌曲的快乐，积极地用表情、动作和眼神与同伴交流。
4、熟悉歌曲旋律，为歌曲创编动作。
5、能唱准曲调，吐字清晰，并能大胆的在集体面前演唱。
1、讨论与同伴发生矛盾及与同伴友好相处时的不同心情。探讨与同伴发生矛盾时应如何解决。
（1）幼儿欣赏录音歌曲或教师范唱，体验歌曲中 *** 间的情绪变化。
（2）幼儿学唱新歌，注意唱准切分音符和休止符。
3、幼儿探索用两种不同的唱法演唱歌曲前后两部分。
4、幼儿与邻座的同伴合作进行歌表演。
（1）在教师的引导下，幼儿根据歌词内容和歌曲中人物情绪的变化，按乐句创编相应的动作、表情。
（2）幼儿两两结伴有表情地边唱歌、边表演动作，体验与同伴交流、合作进行歌唱活动的快乐。
5、用领唱和齐唱的形式演唱此歌。
音乐是幼儿的天 *** ，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段。如今倡导“让幼儿主动学习，让孩子成为学习的主人”已成为教育工作者的 *** 。然而，如何在你教我学的歌唱活动中发挥孩子的主体 *** ，使枯燥平淡的歌唱教学变得生动活泼和富有儿童情趣，是人们常常遇到的一个问题。本活动意在打破传统单一教学模式，通过师幼互动，运用形象生动的音乐图谱及节奏图、以鼓励、赏识的 *** 来调动幼儿积极 *** 、主动 *** 和创造 *** ，使幼儿愉快地投入到整个活动中。音乐教育不是用说理的 *** ，而是通过幼儿对音乐的审美感受，陶冶情 *** ，丰富幼儿感情，启迪幼儿智慧，培养良好的个 *** 。在教学活动中我主要采取了整体教唱法、情绪感染法和节奏朗诵法。
通过“我歌长恨”——“我解长恨”——“我写长恨”几个环节的设置，引领 *** 逐渐深入对《长恨歌》主题，仅仅扣住一个“恨”字。通过杨贵妃之“恨”、李隆基之恨、“白居易”之恨三个角度进行探究，通过多种手法更大可能地把李杨帝王爱情还原成作为常人的爱情，让 *** 体会到李杨爱情的坚贞。通过白居易与湘灵的故事让 *** 对李杨爱情寄寓了深深的同情，充满了悲悯情怀。从中也体会到白居易内心矛盾：他既恨李杨浪漫的爱情夭折留下无尽憾恨，也恨荒 *** 无度自酿苦果，所以我觉得作者感情是复杂的。诗词教学丰富的情感是通过 *** 的善感之心表现出来的，所以诗词课堂应该是培养拥有 *** 善感之心的天地。
之一种 *** 整体教唱法，整体教唱是把歌曲作为一个完整的形象呈现在幼儿面前，幼儿也把它作为一个完整的形象来接受的，这样幼儿容易进入歌曲特定意境，引起幼儿一定的情感体验带着感情演唱。整体教唱法比较适合音乐艺术的特点。
第二种 *** 是节奏朗诵法，主要在学习理解歌词的环节运用。这是帮助幼儿掌握歌曲节奏和记忆歌词的既简单又有效的 *** 。
新大纲要告诉我们艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的更佳工具，幼儿在音乐活动时很容易受到情绪的感染。运用情绪感染法在引导幼儿欣赏歌曲的过程中起到了示范榜样的作用。以上几种教学 *** 在活动中交替使用、相互补充，使教学活动动静交替。注意发挥了音乐作品的情感教育功能，重视了幼儿活动过程中的情感体验和态度倾向。另外，由于这首歌曲表现的是两个小朋友从一开始的“你也生气了，我也生气了……”到后来的“拉拉勾……”这一故事情节，本身就具有游戏情节 *** ，如果教师在教学活动设计时能始终都让幼儿沉静在表演游戏的快乐之中，效果会更好。
1、在学会《大中国》舞蹈的基础上，学习用乐器为乐曲伴奏。
2、借助舞蹈动作的暗示，尝试选配乐器演奏方案
活动准备：打击乐器：小玲、铃鼓、圆舞板若干磁带，音响，幼儿人手两根彩条
一、教师带领幼儿随着音乐表演舞蹈《大中国》
二、学习探索用拍节奏，表现《大中国》舞曲。
1、刚才，我们小朋友舞动彩条表演《大中国》，下面，我们来学习拍手伴奏表演《大中国》音乐好吗？
2、教师反馈幼儿的想法，并将挥动彩条的1-17喝4-25小节的动作改成拍手的动作。
4、幼儿尝试看教师指挥做拍手的节奏动作。“我来指挥，你们看我的动作，我指到哪里，哪里的小朋友就拍手。”
教师：你们觉得什么动作可以做摇铃的动作？拍手的动作可以用什么乐器呢？
四、幼儿尝试看指挥用乐器演奏。
1、幼儿看指挥做乐器的模仿动作。
“我们不拿乐器，跟着老师的指挥做乐器的模仿动作，小铃是什么样子?铃鼓?呢？圆舞板呢？”
2、幼儿看教师的指挥用乐器演奏。
“请小朋友轻轻地把乐器拿起来，看老师的指挥演奏。”
“现在，请小朋友把乐器放在自己的椅子上面，换一个座位，拿新乐器演奏”
幼儿园大班音乐韵律教案：遇见舞
1-4小节，随音乐节奏做“走”的动作，并在最后一个音符时拍手。
1、合乐做动作模型：幼儿自己随乐做动作。
2、探索背对背扭 *** ，面对面做 *** 脸逗乐的动作空间方位：两名幼儿游戏。
3．大公鸡来了时（低八度音乐响起间奏）：幼儿定住，摆一个造型静止不动，“大公鸡”在其中来回走动，以多种方式逗毛毛虫。
1、感受乐曲活泼欢快的旋律，能合乐做出“扭 *** ”、“做 *** 脸”的逗乐动作，并保持造型不动。
2、迁移故事情境，与同伴合作探索“背对背扭 *** ”“面对面做 *** 脸”的动作空间方位，并创编不同的 *** 脸动作。
3、享受运用肢体、表情动作与同伴玩诙谐游戏的快乐。
1、物质准备：剪辑好的音乐、电脑播放器、幼儿人手一只手腕花。
2、经验准备：幼儿有站双圈跳集体舞的经验。
师：一天，在草地上，毛毛虫们在找朋友做游戏，他们找到了一个 *** ，扭扭 *** 做 *** 脸。玩得正高兴，一只爱吃毛毛虫的大公鸡来了，毛毛虽立刻一定不动，大公鸡以为是石头就走了。
2、创编“扭 *** ”“做 *** 脸”的动作模型。
师：我是一只毛毛虫，我要去找朋友了，扭扭 *** ，每个人都扭一扭，还要做 *** 脸，怎么做？
3、初步感受音乐，并合乐做动作模型。
师：现在，毛毛虫们，我们一起听着音乐坐在椅子上玩一玩。（2遍）
师：毛毛虫们轻轻起立，我们一起听着音乐站在椅子前玩一玩。（1遍）
4、探索背对背扭 *** ，面对面做 *** 脸逗乐的动作空间方位。
(1)师：毛毛虫要和朋友背对背扭 *** ，还要面对面做 *** 脸逗乐。你们可以怎麽做？
(2)师：请你和你的 *** 找个空地方试一试。
(4)教师哼唱音乐，幼儿随乐做背对背扭 *** ，面对面做 *** 脸的动作。
5、创编不同的做 *** 脸逗乐的动作。
(1)师：还可以怎样做 *** 脸逗乐？请你来试试。看看他的 *** 脸是怎么做的？他的表情是什么样的？他的手是怎么放的？
幼儿听音乐变换 *** 脸造型进行游戏。
6、迁移双圈舞的经验，换朋友进行游戏。
师：我们在跳舞时换朋友，经常用什么队形换朋友？
师：现在男生站在里圈，女生站在外圈，男生不动，女生换朋友，怎么换？
师：做什么动作的时候换朋友的？拍手时又是和 *** 在做什么呢？
(2)教师哼唱音乐，幼儿站双圈尝试换朋友。
7、戏剧游戏：毛毛虫与大公鸡。
(l)师：这回啊，毛毛虫们，可能在玩游戏的时候真有大公鸡要来做我们哦，我们要怎么样？能不能动？我们先试一试，我来挠挠这只毛毛虫，嗯，他没动，是个小石头，这只呢？
(2)邀请客人老师扮演角色参与游戏。
1、在游戏活动环节组织过程中，教师遵循团体律动的 *** 教学流程：放事一一动作一一音乐一一游戏（动作方位、游戏、交换舞伴等等），采用逐步累加游戏元素的教学策略，先引导幼儿创编、熟悉动作模型，在初步熟悉动作模型和音乐结构的基础上，引导幼儿探索背对背扭 *** 及面对面做 *** 脸逗乐的动作空间方位，接着再引导幼儿创编不同的 *** 脸造型并游戏，最后再加 *** 公鸡逗引的游戏玩法。
2、根据幼儿实际情况，可调整游戏难易度，如，降低难度时，可在音乐的第2、第4小节时，不必强调幼儿在乐句句末拍手。
孩子们有了学习语言的天赋，尤其是3—6岁的孩子是学习第二语言的黄金时期，但幼儿园英语教学主要是培养和提高幼儿的英语兴趣，为其终身的语言建构发展奠定基础。根据大班孩子的兴趣爱好和年龄特点，设计了本次活动，在活动设计中，充分从幼儿实际出发，以幼儿的.兴趣着手，让幼儿在游戏活动中习得英语。
1、能在游戏活动中大胆表现自我并初步使用基本礼貌用语进行对话。
2、能在玩中学会新授知识并根据示范领会教师意图。
*** ：小鸟、猫、兔子、stickers
1、T（教师）： Hello！ Good morning，boys and girls。
K（孩子）：HELLO！ M *** S LUO！
2、根据幼儿做出的反应继续引导：
T（教师）： How are you？（你好吗？）
K（孩子）：FINE， thanks！（很好啊，谢谢）
3、跟我做律动《hello， hello， how are you》。
1、引导幼儿学习小鸟 bird，猫 cat，小兔子rabbit。
此环节教师拿一袋子，里面装有 *** ，请幼儿来摸，并告诉大家，自己拿出的是什么 *** 。
神秘的包，会给幼儿带来很强的好奇感，目的能激发幼儿活动的兴趣。引出三种动物bird、dog、rabbit。
T（教师）：今天还有三位小朋友来到我们班做客呢，看看他们是谁呢？逐一引出三种动物bird、dog、rabbit。（新授过程中注意引导幼儿发音）
2、闪卡游戏：及时巩固刚刚所学知识并给予幼儿及时鼓励。
4、出示三张 *** ，引导幼儿观察，猜猜他们的家在哪里？
T（教师）：孩子们，小动物要回家了，我们把它们送回家吧，NOW READ AFTER ME。 BYE BYE，bird/ cat/rabbit.
K（孩子）：BYE BYE，bird/ cat/rabbit.
孩子们，小动物回家了，我们也得回家了，我们一起说：bye—bye。幼儿在教师引导下搭上火车有序的离开教室。
1、迁移生活经验，创编“游公园”的律动。
2、在音乐的伴奏下，能较合拍地做滑滑梯，跷跷板，划船，赏花的动作。
3、体验与同伴共同活动的乐趣。
地垫人手一块， *** 若干，加伏特舞曲，照相机
以游戏的口吻导入活动，幼儿手持地垫随加伏特舞曲a段音乐做动作进场。
1、分别出示 *** ，引导幼儿观察，并启发幼儿创编滑滑梯、跷跷板、划船、赏花的动作。
引导幼儿分别听b段之一，第二乐段，启发幼儿进行创编，并通过空间，方位的变化听音乐练习动作。
2、根据幼儿创编的动作，听b段音乐完整的练习。
3、幼儿随b段音乐完整用创编的动作完整表演，并启发幼儿与同伴合作表演。
幼儿随乐曲边完整表演边离开活动室。
1、能区分小鸡走与老鹰飞的不同音乐，会做相应的动作来表现角色特点。
2、知道找空地方，不与同伴碰撞。
3、遵守游戏规则，体验成功的快乐。
一、自编故事《老鹰抓小鸡》，引起幼儿兴趣
二、倾听音乐，区分小鸡走与老鹰飞的不同音乐，学做小鸡走、捉虫、老鹰飞等动作
全体幼儿当小鸡，教师当老鹰，游戏熟悉后也可请小朋友当老鹰。
音乐（一）：小鸡出来找虫，玩耍。
音乐（二）：老鹰飞来了，小鸡们立即蹲下，表示躲起来了，老鹰飞一圈后，没见到小鸡，灰溜溜地回家了。
音乐（一）：小鸡继续在草地上找虫，玩耍。
老鹰出来时，小鸡能努力控制自己蹲下不动，不被老鹰捉到，体验成功的快乐。
活动名称：春夏秋冬伴我成长(歌曲)
1、初步体验一年中四季显著的特点,知道自己在四季中逐渐长大。
2、感受歌曲旋律的变化(欢快与抒情)，有跟唱歌曲的愿望。
1、一个人在爸爸妈 *** 关爱下，不怕困难，努力学习，走过春夏秋冬，就会渐渐长大。
重点引导：用哼鸣的 *** 、有表情地朗诵歌词。
1、介绍音乐的名字，春夏秋冬伴我成长。欣赏旋律
在每一个季节，小朋友在干些什么?
2、出示四张小路(四季的小路)，请幼儿根据颜色判断是什么季节?
——春天是万物生长的季节，夏天是火热的季节、秋天是收获的季节、冬天是冰冷的季节。
简单讨论：在每个季节可以做些什么?
3、在音乐的伴随下，教师变换顺序出示四季的小路，请幼儿来跟随音乐的节奏，表现四季中孩子们做的事情。
4、小结音乐的变化：前面是欢快的，后面是抒情的。就好象一年四季不同的变化。
1、有个孩子歌唱让他长大的四季，让我们听听他经历的是怎样的四季?每个季节是怎样伴随他成长?(范唱歌曲)
你听到他看到的四季是怎样的?(解决四季象什么)
2、每个季节给他带来了什么?(再次听赏，结合画面)
理解：欢畅(开心)——拓展：春天看到了什么?
——教师说季节的特征，幼儿将给大家带来的东西(注意两个节奏：后16分、小附点)
1、感受歌曲优美、抒情的旋律，体验大树和树叶之间的亲密关系。
2、理解两段歌词所表达的不同情绪，学习用舒缓、跳跃声音来演唱不同的段落。
3、通过学唱歌曲，体验歌曲的氛围。
4、借助小图谱记忆歌词，学唱歌曲。
5、感知多媒体画面的动感，体验活动的快乐。
磁带以及录音机教师自备秋天背景图;自制活动教具小树叶若干片;幼儿人手一份小树叶道具。
提问：小朋友，你们离开妈妈心里会有什么感觉呢?
(1)、秋天到了，许多小树叶离开了树妈妈，它们心里会有什么感觉呢?我们去问问它。
教师朗诵之一段歌词，并将小树叶粘贴在秋天背景图上。
(2)、“我们一起来问问小树叶吧!”幼儿学习按节奏朗诵之一段歌词。
(4)、我们来听听小树叶是怎么说的，引入第二段歌词。
幼儿学习按节奏朗诵第二段歌词。
(1)、教师有表情的演唱整首歌曲，提问：听了歌曲你有什么感觉?
(2)、教师分段范唱，让幼儿进一步感受理解歌曲不同段落所表达的不同情感。
提问：(之一段)离开了妈 *** 小树叶心里是不是很害怕?我们应该用什么样的声音来唱出对小树叶的关心呢?(教师引导幼儿用舒缓、连贯的声音演唱之一段。)
(第二段)离开妈 *** 小树叶非常勇敢、坚强、乐观、我们可以用什么样的声音来唱出小树叶的坚定、勇敢?(教师引导幼儿用跳跃、断顿的声音演唱第二段。)
(2)、幼儿边唱边尝试用“小树叶”道具做动作表达自己的感情。
1、教师领唱，幼儿用“啦”伴唱旋律。
2、个别幼儿领唱，其他幼儿用“呣”伴唱旋律。
《小树叶》是苏教版小学一年级上册第五单元的教学内容。它是一首情感丰富的拟人化的歌曲。它采取了问答的方式，生动的表现了小树叶勇敢积极乐观的形象。在整个学习的过程中，我始终把情感体验放在之一位，围绕以下几个方面进行设计：
在导入新课时，我利用播放“秋天”美丽的 *** ，通过听觉和视觉的冲击，引起 *** 对以往生活急眼的丰富联想，激发 *** 对学习的兴趣。
考虑到一年级识字量不多，在咬字，吐字方面更容易出错。因此我在课堂上经常有意无意的让 *** 跟着我用拍 *** 的 *** 读出歌词的节奏，读的过程中让 *** 注意老师的口型，保持原来字音的准确清楚同时使 *** 体会歌词的内在韵律。
由于歌曲的两段歌词所表达的是两种不同的情绪，因此歌曲的学习是采用分段教学，为了能让 *** 体会之一段树码 *** 害怕与不舍，我设计了以“树妈妈”的一声叹息引起 *** 对“树妈妈”的情感关注。当我问：“树妈妈非常担心小树叶孤零零的飘到哪里都不知道，我们应该怎么养的声音和速度来演唱呢？第二段的教学也采用同样的 *** ， *** 在老师的表演中体会小树叶的坚强，勇敢，声音由之一段的‘轻、慢’变成了‘响亮而富有弹 *** ”。
但在实际教学中，也有些不足：有一句是“飘呀飘呀飘向哪里” *** 在唱的时候总是漏了一句飘啊，在下节课的教学中，应对这一句的演唱进行专项练习。
小百科：树叶是树进行光合作用的部位。叶子可以有各种不同的形状、大小、颜色和质感。叶子可以聚成一簇，也可以遍地散落。
OK，本文到此结束，希望对大家有所帮助。
