大家好，关于鱼米之乡课文讲解很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于江南鱼米乡课文的知识，希望对各位有所帮助！
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一、槐乡的孩子教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我为大家整理的槐乡的孩子教学反思（通用11篇），欢迎阅读与收藏。
课文描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米，从中获得快乐，使孩子们的童年生活变得丰富而充实。本课在处理文本内容时，用了一课时，（作业例外）阅读课文把学习的权利交给了 *** ，让 *** 用自己喜欢的方式去学习课文。本人认为本课的教学指导还是比较务实的。槐树对于我们农村孩子来说并不陌生，只要 *** 查资料就能了解槐树的生长特点，无需老师作太多的指导。最重要的是槐树下的故事。本单元都是体现孩子课余生活的乐趣，每篇文章的语言都很优美，也是 *** 走进写作的一个亮点模式。
这篇课文的语言朴实，读起来轻快，带有浓浓的乡土气息。在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松快乐。在授课时，本人出示了阅读要求，让 *** 一步步的完成。如：
1、读了之一自然段你能看出槐乡孩子对槐树有一种什么感情？
2、勾画描写槐花的特点的句子，槐米有什么用途?
3、第三自然段作者描写了三种动物有什么作用？（重点）
3、那些地方能表现孩子们的欢乐心情。
4、孩子们劳累了一天为什么还带着甜蜜的微笑？（重点）
5、槐乡的孩子可爱吗？为什么？（重点）
在教学的重点点拨中，运用了句子比较突出重点。如：槐乡的孩子可不怕热。（鸡热得耷拉着翅膀……狗……蝉……）在点拨的过程中适当提示这是一种写作技巧“衬托的手法。”比如，写要下雨了，“狗、树叶、知了……”这都是衬托下雨前的闷热。这里本人重点引导了，因为在写作中，无论是中段还是高段 *** ，最基本的写作技巧还是要掌握。如，要体现天气很热的句式：花儿（热得收藏起了笑脸），星星（热得躲进了云层），小花猫（热得直趴着喘气），可是老师（仍然还在灯下批改作业）。描写天气冷的句式：今年的天气特别冷。田野的蔬菜______,街道小院的水管______，就连那水泥地板也______。
怎样培养 *** 阅读能力，是本人在本课教学中的一个首要环节。如：准备好工具书，词典字典等。阅读时不走马观花，要仔细地读，重要的地方勾勾画画，从而了解课文内容。用自己喜欢的方式反复读，细细品读，每句斟酌，体会每段表达的意思，体会作者所表达的思想感情。再次阅读，核实阅读中老师所出示的阅读要求。从而把课文理解得更透彻。课后练习，写一种植物或一处景物，并写出此处所发生的趣事，伤心事等。（ *** 作品略） *** 习作是较成功的，因此而得到同行们的认可。
为了拓宽 *** 阅读知识，同时也体现阅读课的实质意义，注重字，词、句、段、篇的训练落到实处，本人出示了与本课有关的四字词语。
劳而无功劳苦功高归根结底张灯结彩劳民伤财劳师动众结伴而行结草衔环满不在乎满面春风满腔热忱满城风雨
让 *** 自己去积累文本中的“的”“地”字短语，并安排抄写习作。即使课文中的知识处理不足也可以通过这种有效的作业方式足以弥补了。
“品读”是本文的重点，但为了 *** 阅读量的增大，让 *** 选读欣赏，抄写文中美句并仿写句式。如：槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。
1、（我离不开妈妈，就像河里的鱼儿离不开水，田里的禾苗离不开肥沃的土壤。）
2（我离不开学校，就像幼小的孩子离不开妈 *** 怀抱，大山的人们离不开大山的土地。）
总之，本人坚信，如果阅读坚持这样做，相信自己的教学效果差不了多少， *** 的学习效果也能务实。只有脚踏实地的教学，朴实的教学设计，会逐渐创新的。总归一句，语文教无定一，自己的 *** ，因材施教方能是根本。
《槐乡的孩子》是一篇略读课文，我用一个课时完成教学，重点在让 *** 去感受课文、品读课文。这一单元的主题是多彩的生活，快乐的生活。这篇课文的教学重点，是引导 *** 运用在精读课文中获得的知识与 *** ，自己把课文读懂，培养 *** 的自读能力，并使 *** 从中感受到劳动是快乐的。教学时，我采取引导法，以槐树枝条、槐花实物为切入点导入课文，引导 *** 质疑，然后组织 *** 探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导 *** 和 *** 的主体地位，体现语文课的 *** *** 和语文课与社会、人生相结合的特点。
教学中，我在学习借鉴别人经验的基础上，着重突出了两点：
一是抓住课文“槐乡的孩子不怕热”进行品读，让 *** 从中理解“槐乡的孩子”“不怕热”不是天气热他们更舒服，而是他们不因为大热天的恶劣环境影响劳动，从而体味到槐乡的孩子吃苦耐劳的精神和以苦为乐的情怀。
二是感受槐乡的孩子劳动的快乐的同时，感受他们收获的快乐。对于后者， *** 更易理解，也更利于他们理解前者——劳动的快乐。
我想，教学中一定要把 *** 放在首位，教学、提问等都要从 *** 出发，调动他们的积极 *** ，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的发散思维;同时，还要抓住语文课与社会、人生相结合的特点，丰富 *** 的情感，培养 *** 热爱劳动的品质。
“课内比教学”是教师的职责是在。在这一活动中，我一定要多听别的优秀老师的课，汲取优秀的教学 *** ，内化吸收，力争使自己的每一节课都成为生动、快乐、高效的课。就教于大家。
这天，我教学了《槐乡的孩子》这篇略读课文，也是 *** 学习、接触的之一篇略读课文。能够说：本节课是我和 *** 们共同学习、共同成长、共同思考。因此，一节课下来，感想颇多。
因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让 *** 去感受课文，品读课文。这一单元的主题是多彩的生活，快乐的生活。首先，上课一开始，我就让 *** 们回忆前面所学的三课给他们的感受，把几篇课文能紧密联系，孩子们也都能回答出来，深深的让我感受到，自己在前面几节课的功夫没有白下。然后，透过一个问题，引出课题并板书，与前面的文章进行比较，发现课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观察略读课文的'特点，发现略读课文的学习 *** ，并进行归纳总结。随之，引导 *** 利用学习提示学习课文。因此，课堂上把重点放在了让 *** 在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以设计了一个问题：你觉得槐乡的孩子真！让 *** 透过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。 *** 在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”槐乡孩子的勤劳，对此 *** 感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了。
由此可见，教学中也存在着些许不足，有待不断完善。
一、 *** 能够透过读文理解文中的内函，但总结的潜力不行，本节课虽然课文都是由 *** 具体读，但是老师也直接参与指导 *** ，一步步引着走，属于半放半扶。随着 *** 学习潜力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手，由各学习小组的组长和 *** 一齐学习。
二、自读中给 *** 的要求还应更明确，帮忙 *** 养成会读书的好习惯。
三、要给 *** 足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。
这是一篇略读课文，教学时我把重点放在了让 *** 在读的过程中体会槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点。
从槐乡的孩子与我们有什么不同想开去？让 *** 通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。 *** 在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不会向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”槐乡的孩子爱劳动，对此 *** 感受最深， *** 已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我归纳出来了。因为这是本学期的之一篇略读课文，虽然课文都是由 *** 具体读，但都是我直接参与指导 *** 等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。以后的略读课我准备完全放手，让 *** 在小组内合作学习。
课堂上把重点放在了让 *** 在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让 *** 通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。 *** 在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”及槐乡孩子的勤劳，对此 *** 感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分 *** 说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活．我就趁机引导 *** 朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子， *** 体会到孩子们劳动时是很快乐的。 *** 已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由 *** 具体读，但都是我直接参与指导 *** 等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和 *** 一起学习。
“一切为了 *** 的发展”是新课程倡导的教学理念，槐乡的孩子教学反思。为了落实这一理念，我在教学中充分尊重 *** 的经验，让语文教学向儿童的生活世界回归。
低段的 *** 已经有了运用语言的经验，也积累了相当的生活经验，特别是已经有了一定程度的口头表达能力。因此说“生活经验是语文学习的重要资源”的观点，完全符合 *** 学习语言的特点。
在本堂课中，有许多把 *** 生活经验引入课堂的成功例子：例如从家乡的树引出槐树，从槐乡引出“橘乡”“鱼米之乡”，教案《槐乡的孩子教学反思》。既理解“乡”，又扩充了生活积累。在学习槐乡孩子的劳动情景时，让孩子们想象是在怎样的天气中进行的，通过调动孩子们的生活经验，既让他们体会到了槐乡孩子的辛劳也让他们感受了那份快乐。
语文教学只有贴近生活，才能源头活水不断；语文教学只有贴近生活，才能显得厚重和丰富；语文教学只有贴近生活，才能真正为 *** 所喜爱。
我执教的《槐乡的孩子》是人教版小学语文第五册的第四课，是一篇极其优美的课文，也是本册中的之一篇略读课文。因为是自读课文，这篇课文一个课时就完成，重点让 *** 体会槐乡孩子的品质。
本节课依据“361”导学模式撰写的导学案上课，体现导学教学模式“先学后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则，充分体现 *** 的自主、合作学习及自我管理。做到没经过 *** 认真自学的不讲解，没经过 *** 充分 *** 思考的不交流探究，没发现 *** 思维困惑点和障碍点的不讲解。充分利用和调动了小组学习，组织当堂达标测评。
本着“361”高效课堂中年级“牵着 *** 走”，“以教师为主导，以 *** 为主体”的思想，进行自主、合作、探究的理念，我设计了下三个导学目标：
围绕三个导学目标，先让 *** 自学，也就是高效课堂的独学环节，导学引领的前四题， *** 在家里进行查找、学习，我把两个重点思考题，放在课上进行独学，在充分独学之后，自己有疑问的在小组内对学、群学，然后我很据思考题的难易程度进行小组汇报分工，在小组展示的基础上，进行全班大展示。我把重点放在了第六题：你喜欢槐乡的孩子吗？为什么？并在文中找出你喜欢的理由， *** 进行自主探究，因为这个问题是本课的核心内容，在汇报的过程中，既能让 *** 体会槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，又能落实语文教学中的朗读训练。 *** 通过读文自主探究，合作探究后明白了：①他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。②他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神。③采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐；这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜蜜的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。在合作探究中突破了教学难点，引导 *** 从小树立热爱劳动的观念。 *** 通过自主探究，合作探究之后，问题基本明朗化，
新课改要求语文教学要加强 *** 进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导 *** 入情入境，表达出思想感情，所以在 *** 的大展示中，我及时引导 *** 进行朗读体验。比如：“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”要读出槐乡孩子的勤劳、可爱“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。”要读出孩子的幸福与快乐。在 *** 汇报到最后一个自然段时，我从两个方面引导：①之一句：读出孩子的满足、快乐。月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。②第二、三句：读出孩子的新追求。孩子们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中......学完本篇课文后，让 *** 回家在课余时间做力所能及的家务事，而后让 *** 说经过和感受，这既教育孩子爱劳动，又能让 *** 在实践中锻炼表达能力。
高效课堂的语文教学，我尽量放手，多给 *** 朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，无论是对课文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都是根据导学案引导 *** 自己去发现，自己去探究，尽量由 *** 自己得出 *** 和结论。
回顾这一节课，有快乐也有困惑，有欣慰也有忧愁，他们合作着、探究着、交流着，但他们的思维似乎又被展示者束缚着﹍﹍快乐课堂的路途漫长，需要我继续去研究、去思考、实践。
《槐乡的孩子》是一篇略读课文，我在教学时做到既要 *** 对课文内容的理解，更注重教给 *** 学习略读课文的 *** 。课文学完后， *** 既能掌握课文内容，自我感觉也轻松愉快，学习达到了预期的效果。
在具体的教学过程中，首先，我给 *** 讲清略读课文的学习 *** 。这是同学们学习的之一篇略读课文。学习略读课文时，同学们要多朗读、思考、质疑、发表自己的见解；无论是对课文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都应该自己去发现，自己去探究，尽量由自己得出 *** 和结论。
怎样学习略读课文呢？我为 *** 出示了以下学习步骤供 *** 参考：
1、默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准字音。
2、边读边思考：课文主要讲了一件什么事，槐乡的孩子可爱吗？你是从课文的哪些描写中体会到的？
3、自己有哪些不懂的地方，记下来，和同学讨论。
在具体的研读课文中，我让 *** 在自读课文之后，你有什么感受？和大家交流一下。把自己喜欢的句子多读几遍。比如:我觉得槐乡的孩子很勤劳……我觉得槐乡的孩子很可爱……我多么想和槐乡的孩子一起采槐米……我想像槐乡的孩子一样……这样能够做到教学从 *** 出发，调动他们的积极 *** ，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的发散思维。课文体现孩子课余生活的乐趣，文章的语言都很优美，这也是 *** 走进写作的一个范例。对于怀乡孩子的特点，在教学中，我注重引导，如：槐乡的孩子可不怕热。（鸡热得耷拉着翅膀……狗……蝉……），写要下雨了，“狗、树叶、知了……”这都是衬托下雨前的闷热。
最后，课文学完了，我让 *** 再去读课文，调动 *** 学习略读课文的自主 *** 。为了 *** 阅读量的增大，让 *** 选读欣赏，抄写文中美句并仿写句式。
之一单元的课文讲完了，在这四篇课文里，我最喜欢的是《金色的草地》和《槐乡的孩子》，前者是精读课文，我可以名正言顺来带 *** 好好地去品读。可是后者是略读课文，按要求是一课时的，“粗知文章大意”的粗教。但是，我可真的不舍得就这样囫囵吞枣就把这么好的文章放掉呀，所以我还是用了两课时。
之一课时是各种形式的朗读课文，按照powerpoint里出示的问题让 *** *** 选择去用默读课文的 *** 去思考。第二课时就是情感引导和品读好片断。我以惯用的问题来引导 *** ：你从槐乡孩子身上学到什么？为了引导 *** 把文章读得更深切，我对 *** 说：“我们的课文就像一座座宝藏，等你们用脑袋去挖，有些同学粗心马虎的，读了一遍就走了，啥都没有挖到；有些孩子用心挖了一会，挖到黄金了，就以为没有了，高高兴兴地走了；其实下面还藏着更多的宝石和无价之宝呢……下面看看谁从课文中挖到最多的宝藏！”积极 *** 被调动起来了，从文章字词句中读懂了很多出乎我意料的东西：从槐乡孩子身上，他们学到了要爱劳动（最表层的意思），要自主──不向爸爸妈妈伸手要钱，他们上学的钱是用槐米换来的；持之以恒──只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……；用劳动换快乐──孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声；劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡；懂合作──男孩子爬树削槐米，女孩子捡槐米；爱学习──通过劳动赚到钱就可以读书，他们努力劳动，就是为了能读上书……
以前的我，曾经很大胆去尝试整个教材来用，但后来不知不觉又变得循规蹈矩了。“用教材，不是教教材”，我想这一点我不应该忘记了。
一拿到新课本我就喜欢上了这篇优美的散文，我们这个地方恰巧栽植了很多槐树，我从小就是在槐花香中长大的，所以我特别喜欢槐花。为了更好教学这篇文章，我特别把教学本课的时间提前，选择槐花盛开的季节，在甜甜的槐花香中引导 *** 进入了课文。本课的设计要点：
鉴于儿童偏于感 *** 认识的特点，我充分利用本地区的自然资源，利用实物给 *** 架设了一座与文本相通的桥梁。使 *** 自然而然的进入了课文中描绘的意境。拉近了 *** 与文本的距离，使 *** 与文本对话成为可能。
本篇课文对槐花的描写，作者留下了许多艺术的空白，如“嗡嗡嗡…… *** 飞来。”“ *** ……孩子们跑来了”就给读者留下了想象的空间，利用这一点，我引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，拓展、丰富、充实课文内容，调动 *** 平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养 *** 的语感。更重要的是，发展了 *** 的思维能力，激发了热爱生活、热爱语文的情感。
表演是 *** 喜闻乐见的形式之一。在教学的第三自然段的时候，我设计成在 *** 读通文本的前提下，表演课文内容。让 *** 在表演中走进文本，在表演中深入体会课文内容，在表演中体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。
在教学设计中，我比较重视 *** 对文本的感悟与理解，让 *** 在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。另外，本课的教学设计，我注重在自我反思、自我评价中提高。因此，我设计 *** 朗读的自我评价，学习 *** 的自主选择，对新课程标准的精神有了较好的体现。
教学中，我在学习借鉴别人经验的基础上，着重突出了两点：
一是抓住课文“槐乡的孩子不怕热”进行品读，让 *** 从中理解“槐乡的孩子”“不怕热”不是天气热他们更舒服，而是他们不因为大热天的恶劣环境影响劳动，从而体味到槐乡的孩子吃苦耐劳的精神和以苦为乐的情怀。
二是感受槐乡的孩子劳动的快乐的同时，感受他们收获的快乐。对于后者， *** 更易理解，也更利于他们理解前者——劳动的快乐。
在新教材中，三年级的语文阅读教学略读列为了一个重要部分。怎样让孩子们学会自读，以轻松地进行略读课文的教学呢？我在实际教学中有了一点体会。
在教学《槐乡的孩子时》，我先在课前布置 *** 预习课文，也是略读教学的之一步骤：默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准音。在课堂教学中， *** 已经预习了课文，对课文内容有了一个初步的印象，这时便进行本课教学的第二个步骤：课文主要讲了一件什么事，槐乡的孩子可爱吗，你从课文的哪些描写中体会到的？这时 *** 便可边自读边勾出自己喜欢的、描写槐乡孩子的词句，与同桌交流，再在全班交流，老师这时可 *** 勾画出优美词句，朗读体会，来体会课文的思想感情，在充分体育课文情感的基础上，即可进行本课教学的最后一个步骤：交流体会， *** 可和同桌交流，说说自己的感受，说说自己在课余时间所从事的劳动，从中体会到劳动的快乐，过样，本课的教学也就轻松完成了。
略读课文的教学，教师要尽量放手，多给 *** 朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，无论是对课文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都应引导 *** 自己去发现，自己去探究，尽量由 *** 自己得出 *** 和结论。
二、一年级上册《小小竹排画中游》课文
1、 xiǎo xiǎo zhú pái huà zhōnɡ yóu
2、 xiǎo zhú pái, shùn shuǐ liú,
3、 niǎo er chànɡ yú er yóu.
4、 jiānɡ nán yú mǐ xiānɡ,
5、 xiǎo xiǎo zhú pái huà zhōnɡ yóu
6、《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。在进行教学设计时，主要注重了以下几方面：
7、 1．以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是 *** 的个 *** 化行为，不应以教师的分析来代替 *** 的阅读实践。因此，在教学中将采用 *** 读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让 *** 自读自悟，在读中培养语感，积累词语。
8、 2．游戏激趣，巩固识字。针对 *** 的心理特点，采用游戏形式调动全体 *** 参与，在玩中认字，巩固识字效果。
9、 3．注重评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时 *** 的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。
10、 4． *** 语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。
11、 1．同学们，你们喜欢旅游吗？你都到过哪些地方，快给大家介绍一下。
12、 2．这节课老师也想带你们去一个美丽富饶的地方看看，你们愿意吗？课件演示江南水乡图。
13、 3．看到这样的景色你不想对同学说点什么吗？看看谁观察得认真仔细而且说话完整，试一试吧！
14、 4．同学们看得很细，说得也很好，我也想把自己观察到的跟大家交流一下：小小竹排顺水飘流，两岸是郁郁葱葱的树木、绿油油的禾苗，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿欢喜地跳出了水面，江南的景色多美呀！15．同学们听得都陶醉了，有首诗歌仅仅用了琅琅上口的几句话就把江南的美景描绘得如诗如画，你们想读读吗？赶快打开书读读第3课。板书课题。
15、 1．你能试着读好吗？先把不认识的字用笔画下来，借助拼音或请教别人读准字音，动脑筋想一想，该用什么办法记住它。
16、 2．小组交流识字情况，快把你的 *** 在小组内交流一下。
17、 3．（大屏幕出示生字）教师检查识字情况，及时正音并介绍3个偏旁“山、木、”。教师适时出现带有“山”“木”的字，启示 *** 关注其偏旁与本字的区别。
18、 4．你如何在生活中使用这些字呢？
19、同学们愿意做游戏吗？小组每位同学都读对词才能拼好飞机，飞机轮廓内有“江南、江水、禾苗。树苗、树本、树叶、竹排、木排、两岸、两天、绿色、绿地”等词。
20、这些淘气的生字又跳回了诗歌中，在没有拼音提示的情况下你能把诗歌读准吗？
21、这首诗每句都描写了江南的美丽，柳对确的`喜爱之情读出来吧！
22、你最喜欢哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。
23、你怎么读，才能让人家一听就知道你喜欢这句呢？（有感情，带表情，加动作）
24、你认为这个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价。教师随着 *** 的思路，相机进行指导点拨。
25、例：之一句“游”和“流”押韵，读出韵脚。
26、你怎么读才能读出鸟和鱼 *** 自在可爱的样子呢？
27、第二句“密”是什么意思？“绿油油”是什么样？要把绿绿的感觉读出来。“油”要读成“you”。
28、你还会说类似“绿油油”这样的词吗？
29、第三句：借助保件演示渔民捕鱼、收割等场面，理解“江南鱼米乡”。
30、除了熟悉之外，你还有哪些好的背诵 *** ，不妨介绍给大家。
31、你有哪些问题提出来，老师和同学想办法帮你解决。
32、教师从江南的地理环境及气候等特点给予提示讲解，并鼓励 *** 查阅资料。适时语言鼓励 *** 是爱提问题的好孩子等。
33、江南自古以来就是让人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起笔赞美江南。你会背哪些描写江南的诗词？
34、描写江南的诗词很多，不妨在课下搜集。3．课外作业江南确实很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有兴趣的同学搜集东北的 *** 或资料，记在（知识小宝库》里。
35、 *** 兴致勃勃地回忆并说出旅游的地名或景点名称。
36、生可能概括“这个地方的景色真美”“太美了”或其他独特感受
37、生观察至“竹好”“鸟”“树”“禾苗”等并把看到的景物用带有个 *** 风格的语言加以试述。
38、 *** 选择识字 *** ，用自己喜欢的方式识记。
39、小组长组织学习，每名同学读生字，其它组员仔细听，纠正读音。
40、 *** 正确读准字音，认识3个偏旁，并相机点拨“岸”“排”的字义和“南”的反义词。可能还会说出许多带有三个偏旁的字。
41、生可组词造句，或说出在什么地方见到过这些字。
42、用开火车的方式读生字并回答相关的问题，同学们齐心协力合作愉快。
43、 *** 可能会各抒己见，但经过点拨后会正确数出有三句话。
44、 *** *** 练读，通过有感情地朗读，表达内心的情感。
45、让 *** 读后点拨，感悟一些重点词，然后再通过指名读、小组读等形式，丰富感受。生把自己当成荡着竹排的孩子，顺水飘游，把自己当成鸟儿和鱼儿，读出欢快的语气。
46、 *** 说出“红彤彤”“白花花”“亮晶晶”“光闪闪”等同语，相机积累语言。
47、生通过录相片了解江南是“鱼米之乡”，物产丰富，进一步理解课文内容。
48、 *** 和老师带动作、有感情、有表情地表演背诵。
49、 *** 可能会提出“江南怎么会有竹排呢？”“江南和东北还有什么不同的地方？”“有江南有江北吗？”等等。
50、 *** 可能会背《忆江南》《采莲曲》等诗词。
51、“课的之一锤重音要敲在 *** 的心坎上”。从 *** 感兴趣的生活实际引入，抓住 *** 的兴趣点。
52、“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，指导 *** 按照整体一部分──整体的顺序观察，教给 *** 。
53、 *** 的交流、声情并茂的解说，配以美丽迷人的画面，给 *** 美的享受，陶冶了 *** ，更为读 *** 情感的铺垫和示范。
54、针对孩子的知识点和基础，激发自主识字的信心，并通过小组协作学习，交流达到知识共享，同时培养 *** 的合作交往能力。
55、语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。
56、自主学习和协作学习之后，教师要检查自主学习是否真正落到实处，并相应随机点拨。
57、“学以致用”充分发挥语文植根于现实，应用于生活的重要作用。
58、一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥，巩固了生字识记。
59、生字教学在 *** 逐步发展和层层提高的过程中完成了知识构建。
60、新课程表明：阅读是 *** 的个 *** 化行为，不应以教师的分析来代替 *** 的阅读实践，应让 *** 在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使 *** 评价成为 *** 朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造 *** 和谐的氛围。
61、“有一千个读者，就有一干个哈姆雷特”，关注 *** 内心的情感体验，并唤起 *** 积极的学习热情。
62、语文教学要重视培养 *** 的语感，积累词语。
63、运用生动形象直观的感知扩大 *** 的知识视野，使教材更显其生动有活力。
*** 、教师随 *** 读文。相机在黑板上贴画，最后整体感受，再现 *** 发现美、欣赏美的过程。
65、“学起于思，思源于疑。” *** 也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励 *** 敢想、敢说、敢问。
66、语文学习的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础，使 *** 语文的知识储备越来越丰富。
67、由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华
三、如何讲解文言文
1.怎样讲好文言文
讲好文言文？
从教师的角度来说。讲文言文需要准备以下几个方面：
1、作者，包括生活时代、生活背景、以及有关作者其他的需要 *** 记忆和了解的方面。
2、背景，文章写作的大的时代背景，这有利于 *** 更好的了解文章主题。
3、细化文章知识点，包括常用的文言实词、虚词在文章中的用法，可以拓展一下常用用法及翻译；常用的文言句式，文 *** 现的有哪些；常用的古今异义字、词。这些知识点是既是考点，也有助于 *** 更好的学习文言文。
4、总体对文章进行分析，表明的观点是什么，文中用到哪些修辞 *** 、表达方式，对作者表述观点有什么作用等等。
文言文学习是一个长期的过程，教师在讲课过程中，要注意引导 *** 有意识的多阅读，从比较浅显的文言文入手。长期积累是语文学科的特点，文言文学习同样如此。
今天要为大家讲的是《鲁人徙越》，作者韩非子，战国时期法家的著名 *** 人物，这人是个大结巴，但文章写得非常有气势，《鲁人徙越》选自《韩非子·说林上》，文章很短，跟潘长江一样，短小、精悍，浓缩，即是精华。
故事说，鲁国有个人，擅长编草鞋，他 *** 呢，擅长织白绸子，白绸子在古时是用来做帽子的，这两口子一个负责脚底板，一个负责大脑袋，日子过得也还不错。但有一天，他们听说越国是个鱼米之乡，那里日子挺好过，于是也想搬那去。
这时有个邻居就过来劝他们不要去，说你们去了一定会变成穷光蛋。这人就问了：“为什么啊，我们两口子一身手艺，到哪没饭吃啊！”
邻居说：“你想想啊，这鞋子呢是穿脚上的，可越人都光着脚丫子；这白绸子是做帽子的，可越人全都披头散发惯了。你手艺好有屁用，人家用不着你啊，你说你去那不变成穷光蛋，可能耽耿槽际噩宦茶为偿力吗？
有人总结说：“鲁人徙越”这个故事，说明做事要实事求是，分析客观条件，人实际出发才行，否则就一定会碰壁。
但是，我们也可以换个角度来看，越国没人穿鞋子没人戴帽子，这意味着这里的市场完全空白，如果这夫妻去了之后改变越人的生活习惯，都想穿鞋戴帽了，你想想，全国那么多光脚丫子光脑袋，得做多少鞋子多少帽子？这两口子不仅不会变穷，还要变成 *** 。
明确：1、单句成分位置关系主状谓宾主语在谓语之前状语在谓语之前宾语在谓语之后定语在主语或宾语之前.2、各个句子成分由什么词充当主语：名词，代词，名词 *** 短语.谓语：动词，形容词宾语：名词，代词，名词 *** 短语.状语：副词，介宾短语四、短语：大于词，小于句.任何句子不加标点即为短语.A名词短语：以名词为主体、中心，整体上具有名词 *** ，语法作用大致与名词相同.可作主语宾语.1、并列关系用“和、跟、同、与、及、以及、或”连接例如：工人农民城市和乡村、2、偏正关系名词和定语组成，修饰语+中心语.定语是修饰语，名词叫中心语.例如：壮丽山河3、方位短语（上下左右中东西南北前后）例如：黑板上4、“的”字短语例如：吃的、喝的、我们班的5、复指短语例如：司机老王B动词短语：能充当任何成分.1、并列式例如：调查研究2、偏正式（状语+动词）例如：立即动身3、动宾式：例如：挖地道4、动补式例如：变得更美丽5、连动式例如：开门进屋打开本讲课6、兼语式例如：请你参加（“你”是“请”的宾语，“参加”的主语，一兼二职，兼语C、形容词短语：能充当任何成分.1、并列式例如：坚韧和刚强2、偏正式例如：非常生动3、形补：漂亮极了D、主谓短语例如：春天来了E、介宾短语介词加名词或名词 *** 短语或代词构成.表方向，处所，时间，方式，目的，原因，对象等.一般充当状语或补语.例如：我们坐在高高的土堆旁边（补语）我们在高高的土堆旁边坐着（状语）F、固定短语包括：主要是成语二课时教学内容：文言文中的词类活用现象教学过程：一、展示例子，思考在现代汉语中，1、名词能否做谓语？一般是由动词充当.2、名词能否做状语？一般是由副词、介宾短语充当3、形容词动词能否做主语、宾语？一般是由名词充当4、不及物动词能否带宾语？一般是由及物动词充当请看例句：二月草已（）请分析成分.空处应是谓语，必由动词充当.空处是“芽”，今天看，是名词，此处活用为动词，发芽.明确：处在这个位置上，得有这个词 *** .语言环境决定词 *** .二、明确几个规则：1、分析句子成分可判断词类活用.2、名、形、不及物动词带宾语具备了使动、意动的条件.3、名词直接作状语，翻译为介宾短语.4、意动用法译为“认为······怎么样”“以······为”“把······当作”三、活用原因古代汉语实词不丰富，句法不严格，分工不细，不明.思考下面的句子，看那些词 *** 变化了，为什么？1、名词活用（1）活用为动词例如：左右欲刃相如一狼洞其中天雨墙坏（2）活用为使动词（使动用法）例如：君将哀而生之乎先破秦入咸阳者王之（3）活用为意动词（意动用法）例如：稍稍宾客其父（4）直接作状语例如： *** 军破，必北还2、动词活用（1）用作名词例如：惧有伏焉（2）活用作使动词（使动用法）例如：项伯 *** ，臣活之3、形容词活用：（1）用作名词例如：采百花之长而各去其短（2）用作动词例如：素善留候张良（3）用作使动词（使动用法）例如：春风又绿江南岸4、数词为动词例如：与臣而将四矣四、回顾（1）词 *** 由于环境而临时改变.因为词在某个成分的位置上而变.词义随之而变.（2）翻译是关键.多读多见就好了.三课时教学内容：文言文中的特殊句式教学过程：一、今天的句子，一般是“主+状+谓+宾”古代的句子，主语可在谓语后，宾语可在谓语前，状语可在谓语后，定语可在主语宾语后.相对今天而言，其语序十分特殊，所以称为特殊句式.正确翻译后可判断特殊句式.二、形象展示.做六个模具，在“名标”上分别写六个成分，比较古今句子成分的位置关系.请出六们贵宾（佳宾）就座.四大家领导：主状谓宾县委*** *** *** 三、按类型分析1、判断句古代汉语中，以名词或名词短语作谓语.现代汉语中，以判断词“是”作谓语.（1）……者……也（2）者也（3）……，……也（4）乃、为、即（5）“是”例如：陈胜者，阳城 *** 吴广，阳夏 *** .刘备天下枭雄当立者乃公子扶苏中峨冠而多髯者为东坡2、省略句一般省略主语、宾、介宾、谓、“于”例如：盖以（之）诱敌必以情（处理）（触龙）入而徐趋公弗许（之）问之（于）客曰3、宾语前置句宾语在谓语的前面.例如：古之人不余欺也！（否定句中代词做宾语前置）沛 *** 在？（疑问句疑问代词作宾语前置）4、主谓倒装主语在谓语的后面.例如：甚矣，汝之不惠你不聪明，太厉害了！5、定语后置定语在中心词（名词）后面.例如：居庙堂之高处在高高的庙堂上.6、介宾短语后置翻译后可以发现，在现代汉语中介宾短语是状语，在谓语之前.而在古代汉语中是补语，在谓语之后.例如：投之以骨以骨投之用骨头扔给狼。
中国古代文学浩如烟海，灿若繁星。语文教材中涉及的古文名篇不胜枚举。作为现代教育工作者，我们如何解读离我们遥远的古人们的这些名篇佳作？观看了江苏两位老师的 *** 课《诗经》，又浏览了老师们的一些作业和评论，各抒己见，异彩纷呈！这里以《诗经》为例，谈谈我的一点看法。
《诗经》作为比较早的的一部作品，我们对它的了解是有限的。文中各篇的解读也是后人按照自己的理解来演绎的。"有一百个 *** 就有一百个哈姆雷特"，尽管现在有比较统一的文意理解，但差异仍是存在，有的争议也未停止。我觉得教师在教学中不能忽视 *** 们独到的理解与见解，摈弃"一言堂"和"唯师论"。"唯书论"，让 *** 先自己读自己体会，不要急着看课 *** 释和参考翻译书，在 *** 自己的理解。思考过程中，在 *** 与 *** 之间的交流探索中，畅所欲言，发表各自高见。老师作为指点迷津的主持人，适时呈现与文章相关的 *** ，画面，配乐诵读，文意理解等，让 *** 对照自己的理解去感悟体会。没有 *** 就是更好的 *** 。有疑惑就有质疑，有问题就有解答。求同也存异！说不定若干年后，我们的 *** 里会涌现出一些文学评论家和研究家呢！教无定法，法无定论，学无止境，追求永恒！我们的文学前辈大概也希望后人能不断地探讨他们的作品而不是一锤定论吧？
教学中还有个问题不太好解决，怎样让我们的 *** 能尝试 *** 思考，敢于发表个人见解，课堂上勇于表现自己？现在的 *** ，依赖 *** 太强也太懒！课下玩得活泼，课上学的安静。是老师没给他们机会还是他们不能抓住机会？都应思考。
由老师逐句讲解后过度到 *** “自讲”，这样可以提高 *** 学习的积极 *** 。
*** “自讲”文言文的四个阶段（一）讲词句这是 *** 自讲文言文的初级阶段，是在 *** 的文言知识积累较薄弱的情况下进行的自讲。这时的文言文学习，以教师“逐句讲解”为主， *** “自讲”为辅。
这一时期，教师应指导 *** 识记文学文化常识，常见实词、虚词的意义和用法；教会 *** 识别常见的词法，如使动、意动等，句法，如判断句、被动句等，使 *** 掌握基本的文言语法知识。同时，要尽量提供 *** “自讲”的机会，碰到 *** 能力范围内的词句，就尽量“提问” *** ，叫 *** 来讲。
这时的 *** 自讲，表现为对教师关于常识、语言点等提问的回答。例如，《烛之武退秦师》（人教版必修1）之一句为“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。
可以“逐句讲解”的知识点有：①郑：郑国国都；②以：介词，因；③于晋：介词“于”和名词“晋”组成的介宾短语后置，也叫“状语后置”，翻译时翻译到谓语“无礼”的前面。于：对。
④于楚：？以上的①是对实词的讲解，②是对虚词的讲解，③是对句式的讲解，而④就可以挑出来提问 *** ，要 *** “自讲”了。因为这里的“于楚”和③的“于晋”都是介宾短语后置，而且介词“于”都可以翻译为“对”。
提问 *** ，要求 *** 自讲“于楚”，既是对 *** 听讲效果的检测，也是对 *** “自讲”的一种初级训练。（二）讲语段在 *** 的文言知识有了一定的积累之后，就可以让 *** 通过查看工具书、参考书，讲解指定的语段了。
在讲解语段时，要遵循以下步骤：①读，即将所讲的片断读一遍，目的在于订正读音，也使同学们再熟悉一下语段；②问，“自讲”的 *** 在准备自讲时，有些问题可能还没有查清，这时可以先向老师或同学问清楚；③讲，讲解自己认为重要的知识点；④译，将语段翻译一遍，尽量直译；⑤答，回答同学的疑问，或老师的提问。这是比较正式的“自讲”了，达到了这个水平的 *** ，其文言文阅读能力已经比较高了。
（三）讲鉴赏经过一定的训练以后，一般的 *** 对于“自讲”浅易文言文的文言知识应该问题不大了。也就是说，一般的 *** 自主阅读浅易文言文，已经没什么文字障碍了。
这时候，就要适当地指导 *** “自讲”对于文言文的鉴赏了。
由老师逐句讲解后过度到 *** “自讲”，这样可以提高 *** 学习的积极 *** 。
*** “自讲”文言文的四个阶段（一）讲词句这是 *** 自讲文言文的初级阶段，是在 *** 的文言知识积累较薄弱的情况下进行的自讲。这时的文言文学习，以教师“逐句讲解”为主， *** “自讲”为辅。
这一时期，教师应指导 *** 识记文学文化常识，常见实词、虚词的意义和用法；教会 *** 识别常见的词法，如使动、意动等，句法，如判断句、被动句等，使 *** 掌握基本的文言语法知识。同时，要尽量提供 *** “自讲”的机会，碰到 *** 能力范围内的词句，就尽量“提问” *** ，叫 *** 来讲。
这时的 *** 自讲，表现为对教师关于常识、语言点等提问的回答。例如，《烛之武退秦师》（人教版必修1）之一句为“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。
可以“逐句讲解”的知识点有：①郑：郑国国都；②以：介词，因；③于晋：介词“于”和名词“晋”组成的介宾短语后置，也叫“状语后置”，翻译时翻译到谓语“无礼”的前面。于：对。
④于楚：？以上的①是对实词的讲解，②是对虚词的讲解，③是对句式的讲解，而④就可以挑出来提问 *** ，要 *** “自讲”了。因为这里的“于楚”和③的“于晋”都是介宾短语后置，而且介词“于”都可以翻译为“对”。
提问 *** ，要求 *** 自讲“于楚”，既是对 *** 听讲效果的检测，也是对 *** “自讲”的一种初级训练。（二）讲语段在 *** 的文言知识有了一定的积累之后，就可以让 *** 通过查看工具书、参考书，讲解指定的语段了。
在讲解语段时，要遵循以下步骤：①读，即将所讲的片断读一遍，目的在于订正读音，也使同学们再熟悉一下语段；②问，“自讲”的 *** 在准备自讲时，有些问题可能还没有查清，这时可以先向老师或同学问清楚；③讲，讲解自己认为重要的知识点；④译，将语段翻译一遍，尽量直译；⑤答，回答同学的疑问，或老师的提问。这是比较正式的“自讲”了，达到了这个水平的 *** ，其文言文阅读能力已经比较高了。
（三）讲鉴赏经过一定的训练以后，一般的 *** 对于“自讲”浅易文言文的文言知识应该问题不大了。也就是说，一般的 *** 自主阅读浅易文言文，已经没什么文字障碍了。
这时候，就要适当地指导 *** “自讲”对于文言文的鉴赏了。
教学大纲的要求，有两层基本涵义：一是文言文阅读的要求和 *** ，二是文言基础知识的积累和掌握。
下面试作分别说明。首先，文言文阅读的要求和 *** ，概括地说，就是诵读、理解、背诵。
诵读、理解、背诵，诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养 *** 的了解和写作能力，教学的时候先由老师范读，后由 *** 跟着读，再由 *** 练着读，有时还得背诵，除背诵以外都可以看着书。”
由此可以看出，在诵读教学中，除掉老师的范读外， *** 所要作的就是“跟着读”、“练着读”、“背诵”和“看着书（读）”，换句话说，诵读就是在教师的指导下， *** 主动参与的积极探究的学习过程。这当中，读是关键。
读，首先要听老师范读。从老师的范读中应该领悟些什么，请看梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生讲课：徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。
……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。
好文章掷地作金石声，那也许是过于夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都要通过朗诵表达出来。
而 *** 在听老师的范读中，也正要获得对文章的这方面的最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的 *** ，以达到进一步“理解词句的含义和作品的思想内容”的目的。腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及文字所蕴藏着的意义等等，不是一下子就读得出来的，它是 *** 在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知得来的。
尤其要注意以下几点：之一要读音正确。这是由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读所决定的。
一般来说，课文注释中对这一些都注明了读音，要依据注音，认真读准。这里要着重提一提“破读”的问题。
所谓“破读”，就是改变字（词）的读音以区别不同的意义或词 *** 的一种 *** 。如“衣”用作名词时读yī，用作动词（穿衣）时读yì；“食”在表示吃时读shí，在表示给人吃时读sì。
不过现在有的破读音已经进入现代汉语中，一般字典也已有注明，如美好的“好”（形容词）读hǎo，爱好的“好”（动词）读hào，难易的“难”（形容词）读nán，灾难的“难”读nàn等等。而有些破读现在已不加特别区分，如叶公好龙的“叶”，旧读shè，现在可以读为yè了。
掌握破读，对辨析词 *** 词义，加深对文言文的理解，是很有必要的。第二要注意停顿。
包括句中停顿和句间停顿。能正确划分句中停顿和句间停顿，表明了对语句层次和大意的正确理解，这要在对词句含义理解的训练中，通过诵读来实现。
此外，还要注意读出语气、读出语势，等等。实际上，诵读就是在初步理解的基础上，反复熟读课文，逐步加深理解，直至可以背诵的学习过程。
我们不赞成在文言文的学习中，搞繁琐的语法分析，机械的诵记名词术语，也不主张呆板的所谓字字落实、句句落实。我们主张学习文言文，要在诵读中感知，在诵读中领悟，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言变成自己语言习惯的一个部分。
这样的一个学习过程，诵读、识记、理解是同步进行的。我们所说的对文言文的理解，主要是指对文章内容上的整体的领会、把握。
这种领会和把握应当：①着眼于全篇的内容；②着眼于文意的沟通；③着眼于文章的篇章。至于背诵，这也是由于文言文学习的特殊 *** 所决定的。
字词的识记，词句含义的理解，作品思想内容的把握，都要靠熟读成诵才能做到。而且，语言文字的学习，概念和规则并不是最重要的，不是记住了规则就能说话、写作、阅读；语言学习是先实践、运用，然后理解。
因而语文学习需要背诵，而文言文的学习则更强调背诵了。能够“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容”，主要 *** 诵量的e68a84e8a2ad7a6869 *** 616f31333332 *** 3335不断积累。
因此，新修订的小学、初中、高中语文教学大纲，都对背诵作了量的规定。其中，小学背诵古诗词80首，初中背诵文言文20篇、古诗词50首，高中背诵古文20篇、诗词曲50首。
这样一些篇目全部诵读至背诵，烂熟于心，达到上述文言文阅读的要求，是不会有困难的。我们提倡阅读古典诗词和文言文，要能基本上做到当堂背诵。
背诵当然还要讲究 *** 。我过去曾总结过的组块 *** 记忆法就是其中的一种。
如，意义组块：按文章意义分段组块记忆的方式；纲要组块：应用层次内容提纲组块记忆的方式；关键词句组块：通过关键词句组块来掌握文章大意、纲要，又反过来根据它们去掌握词句的识记方式；节缩句式组块：将句子节缩为短语组成组块识记单位的方式；此外，还有句群中心句组块，关联词语组块等等。限于篇幅，不展开论述。
背诵还要靠不断***、强化。丰子恺先生告诫子女读书，讲究一个“读”法。
读字的繁体笔画是22画，因此，他要求每篇诗文。
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